邱小蛙聲音玩樂窩

發聲課開始時，我總會跟學生說，如果有聽不懂的地方，請馬上發問，不要擔心打斷我。的確他們也總會很直接告訴我，哪裡聽不懂，當下我就得思考，該怎麼換成「他可能聽的懂的方式」解釋。

這是發聲第一堂課日常，大概知道學生習慣用什麼方式理解，後面套入即可。今天三位學員全是第一次見面，加上早上孩子營隊，剛才最後一位學生離開時，有種能量耗盡感。

第一次意識到，我聽得懂的別人可能聽不懂，是剛當上講師沒多久，某次上節目接受採訪，主持人問我聲音差別，我做了兩個差異蠻大的聲音變化，卻看他一臉茫然，我脫口一句，你聽不出來嗎？話出口剎那我就後悔了，急忙轉話題，果然那段後來被剪了。

我才發現，自己能聽到的細節，已經超過一般人許多，對於學生聽不出差別，也不再驚訝，反正山不轉路轉，聽不出來，就換種教法，總能找到適合的。

當然我還是比較喜歡教到聽得出差別的學生，教學上輕鬆許多，但聽不出來的那些學生，才更需要幫上一把，他們有時會沮喪的說，是不是自己太笨了，所以才聽不懂。但說話也不是微積分這種高等學問，不需要過於複雜的解法，所以這些年，我也很習慣觀察確認學生狀態，迅速判斷可以用什麼方法協助。

成人還好，會直接說聽不出來、聽不懂、不知道在說什麼，孩子通常只會發呆、分心、覺得無聊，或很認真做卻一直犯錯。對我來說，將理解事物，翻譯成他人能懂的方式，已不算太難，但在訓練講師上，一開始我還真不知道該怎麼教。

所以剛開始我用的是笨方法，跟課觀察學生反應，思考為什麼學生在這邊會出現這些狀態，也會請樁腳協助，從第三者角度告訴我，他們教的方法跟我有什麼不同。

慢慢我也比較知道怎麼告訴他們，如何轉化成別人聽得懂的語言。我自己是從試誤學習中，慢慢摸索過來的，教學技術可以觀察老師、問老師，但教學互動就麻煩多了。我永遠不會忘記帶的第一個班，小孩躺地上耍賴，我跟他拉扯了十五分鐘，根本無法上課。

為了理解孩子在想什麼，當時都提早到校，等著他們下課衝進教室，看他們在玩什麼、怎麼互動。甚至看完戲後，我也會坐在中正紀念堂，看著來來往往的親子或孩子們，思考著他們為什麼有這般行為。

幫萬登道調整發音時，我連吃飯都會偷聽隔壁桌聊天，不是聽聊天內容，而是觀察他們舌頭用力方式，跟我的有什麼不一樣，跟道又有什麼不同，交叉分析比對，找出母語使用者的習慣與差異。

因為我自己聽演講或上課，很討厭老師講一堆專有名詞，尤其是英文，搞的我關鍵字都聽不懂，尤其是不熟悉的領域。所以我總會很注意，不用專業名詞把學生繞的團團轉。雖然難免不小心出現這種情形，但在課堂上講到名詞，會盡可能翻譯說明、解釋清楚。

教學其實就是用最淺顯易懂的方式說明。
說是這樣說，但聽到學生說聽不出來、不知道、聽不懂時，還是會默默在心裡嘆口氣，再重新振作，想辦法找出他能聽懂的方式。

之前看到一本書寫著，腦袋活其實比體力活更容易疲累。前兩天還被醫生問，我是不是從事很燒腦的工作。我的確常有腦力耗盡之感，但觀察思考似乎已經成為一種反射常態了，只能提醒自己記得放空回血。

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