不論是演說或朗讀，我都會請學生帶入文章情境，只是演說帶入的是自己的情境，朗讀則是作者的心境。儘管朗讀看似不需背誦，但我個人覺得朗讀困難度是比較高的。畢竟演說比較自由，加上是個人情感抒發，即使是論述文，也是個人論點。但朗讀除了得思考作者心境、語境外，要是遇上喜歡使用華麗辭藻的作者，臨場抽題的六分鐘裡，除了要快速理解文章意境，還得瘋狂查單字發音、語意，忙碌緊張程度，其實也不亞於演說。帶學生練習時，聽他們唸句子，就知道他們是否了解語意。
不了解語意時，呼吸斷句通常不太正確，或是有所卡頓。除了聲音，拿稿、上台、面向，都得注意。
看似朗讀拿著稿子，不需要做動作，相對容易許多，但有手勢輔助，比較能帶動聲音情境。我自己覺得朗讀跟配音蠻像的。
都需要很好的讀稿能力。
除了要能快速閱讀，還得在看過去的瞬間，立刻掌握整篇內容的意思，迅速判斷該用何種意境說出。
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連續四天早上的課，週四結束送他們下樓時，孩子走進電梯後，突然立正，認認真真九十度鞠躬，大聲說「謝謝老師！」。
有些意外，但挺開心也很感動。每天的練習作業，全都認真執行，只有最後一天進來時，抱歉的說，昨天課業有點多，所以有一項作業來不及完成。當然還是會有孩子的玩心，有時也會跟弟弟稍微打鬧一下，但很快就會自己拉回學習現場。文章改寫時，也不像大多孩子隨便了事，會很認真思考該怎麼變得口語，也不會討厭寫字。原本哥哥臉有些平面，臉部協調較弱，第二天就改善許多，很明顯回家就是有練習，而且隨時應該都有注意。弟弟則相反，會過度緊繃用力，所以第一天我就叮囑他要練習放鬆，第二天下巴也放鬆許多。儘管放鬆遠比哥哥的用力難，興奮起來也常忘記，但意識到自己又太用力後，弟弟就會不好意思的說，我又忘了放鬆，然後放掉下巴，轉換成比較正確的方式。兩人一點都不像五年級孩子，有著大多同齡孩子沒有的成熟穩重。跟他們上課很舒服，不但過程流暢，還時時能引發討論。
當然跟上次的國三生相比，教學上沒辦法這麼細節，但靈活度與創造力，他們略勝一籌。
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營隊第四天，通常是新一波挑戰的開始。
孩子們對老師、同學、教室都熟悉了，「本性」漸漸顯露出來。
加上這天開始要他們背稿上台，在越發不受控狀態下，還得穩住他們站在台上的心，真可謂難上加難。這時，適度的拿捏就十分重要。
前三天能不能跟他們成為「朋友」，會是這天穩不穩的住場面的重要關鍵。而且還不能盡說大道理，但又不能完全不說。
該怎麼見縫插針，在需要提點的地方，讓他們知道怎麼使用之前的練習，不慌亂、冷靜以對。
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第三天，終於有笑容了，默默在心中鬆口氣。這班只有一位同學比較活潑，其他都不愛說話，昨天花了不少心力，才終於讓他們願意拿出力氣講話。這兩天不斷調整上課方式，努力找出能與跟他們對話的頻道。
儘管上台就嘆氣、期待颱風來，但面對練習還願意執行，而且在我表演跟說笑話的時候，也挺捧場的，就挺令人欣慰了。希望颱風可以走慢點，週日再進來。
不來更好。
兒童一對一發聲指導、兒童語文競賽聲音訓練課程、兒童營隊課程、小學生的說話技能課
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上週與學生一同擬好報告大綱，今天做內容討論，將前八堂表達基礎練習融入。「第一段，我想跟大家報告的是...」
果然是中規中矩型的條列報告法。我問學生，這段介紹內容裡，你最期待的是什麼？有了最關鍵的場景詞句，再如同之前練習的短文，開場先以形容詞帶入場景，而不僅僅告知有這個、有那個。突顯了重點，接著就是加入自己的感受、想法。
若整篇報告就跟AI或網路摘要上寫的一樣，只是告知有些什麼、要做什麼，那觀眾為什麼要聽你說？直接問AI或上網查，更快更方便，甚至條列更清楚。加入情感交流，也建立了每段內容細節，最後再串連所有內容。確認每段連接點是否順暢，會不會有突然跳換的問題？亦或第一、第三點內容雷同、具有連結性，應該調轉位置，讓觀眾聽覺思路更流暢？
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今天學生忘了帶練習稿，我請他試著回憶上週練習的內容，先不管表情、斷句，先試著說一遍。因為邊想邊說，自是不少贅字，當我提出這個發現，學生說，因為沒有準備，記得不太清楚。我正是要這樣的效果。
畢竟不是每次的表達都能提前準備，該如何在沒有準備好的狀態下，也能盡可能表現不錯？這就是今天的學習重點。前幾堂課練的是口腦協調，想到什麼，就能說出來。
接下來反而要學習將一些話留在腦中，不說出口，也就是運用停頓、呼吸，將贅字虛詞和慌亂，只留在自己腦中。前面練習的停頓、看向觀眾、穩定的身體跟肢體動作，就是為了達到這個目的。就像練習打板時，我也會教學生怎麼心口不一，有些節拍只在腦中想，不表現出來，是一樣的。重點在上台的第一個呼吸，有沒有穩住，開口的第一句話，能不能拋向全場，這兩件事做到，通常都會有不錯的開始。但段落分隔是否穩住，也決定著後面會不會越來越跑馬，終至虎頭蛇尾、功虧一簣。前兩次練習的停頓換氣、動作協調，就是為了穩住整段節奏。
穩定之後，即使不小心說錯，也只是小小晃動，便能再度穩住的繼續下去。
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之前每每帶學生練台風動作，總會發現，有些孩子明明跟大家做一樣的動作，但手臂總會呈現一種神奇角度，有種說不上的怪。雖然有發現問題，但大多專注力都放在聲音跟語言邏輯調整上，就沒有在動作上著墨太多。最近帶一位孩子練七塊板，發現轉腕時，他的手臂也出現奇怪角度，導致掌、腕無法正確發力。因為這會影響打板穩定度，便用一些時間確認孩子體態，果然是身體力量偏差造成的影響。帶一對一學生練表達動作時，也出現類似情況，但這學生核心穩定度不錯，就是手臂力量用太多，所以背肌力量沒有進來。
這情形在許多成人學員身上也能見到，通常都是因為肩膀過度用力的關係。花了點時間幫助學生學習使用背肌力量，減少手臂用力，再使用了祐昌老師帶領的丁字步、環手繞圈練習，慢慢找回正確姿勢，果然動作看起來就自然協調許多。腰、髖活動度降低，身體中段僵直，便會連帶影響手臂姿勢、靈活度。也許有些孩子不喜歡寫字，無法好好拿筆，也是這原因造成也說不定，接下來的暑假課程，該來好好觀察，或許也得將這部分練習帶入才行。表達課要教的內容越來越多了，現代的幸福生活，加上前幾年的疫情，造就出一些過去沒有的文明病，以前不需要特別花時間練習的部分，現在都得特別訓練。縮減成一班六人的決定，真是太明智，不然實在教不完。
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同樣是國中生，但不同個性孩子，就得用不同方法。這個學生唸科學班，平時不太有情緒表現，跟前一位學生個性截然不同。因此今天用「漫畫分鏡」跟「實驗步驟」邏輯，帶著他找到說話節奏。呼吸換氣在這幾堂課不斷重複後，已沒什麼問題，提點一下就能做到。但情緒是他弱項，儘管經過上堂課引導，已經有可以展現基本狀態，但一帶入情緒就吃字，動作表情整個糊成一團。先請他照呼吸斷句方式說，確認哪些地方需要換氣提高，再把情緒加入。通常這時情緒會掉到剩三成，提醒學生將情緒該有的表情動作帶入，重新搭配呼吸換氣，差不多就能回到五、六成。至於糊成一團的畫面，請他將每句話拆開，想像每句都是一格漫畫。這一格的畫面長什麼樣子？到下一格時，哪個動作會先進行？雖然孩子有些疑惑，也不太習慣這樣的模式，但都可以回答出來，只是從沒想過需要這樣思考而已。除了節奏，今天也練習了「聽覺邏輯」與「視覺邏輯」差異。很多孩子不是說話邏輯不好，就像這位學生說的，英文因為像是在學一個新東西，所以遇到不會的，會耐心查或確認，但國文因為看了就知道是什麼，反而不會停下來想，會覺得「這樣說好像也沒什麼不對」。最後做了整體演練，每次總會把這次的練習，累加上之前所學，來個總複習，在一次次重複跟疊加下，慢慢成為新的身體記憶。看著他開始有情緒跟層次堆疊，聲音也慢慢放開，挺開心。
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今天帶國中生練情緒，這孩子平時不會生氣、也不大笑，總是淡淡的。我笑說，真好，表示你過得很幸福，沒有遇過什麼不好的事。
媽媽在一旁說，他平常幾乎什麼事都說還好。表示生活沒什麼匱乏，挺不錯。
媽媽說，所以我應該偶爾讓他有些匱乏感？比如想買書的時候，說不可以買？一旁的孩子瞬間皺起了眉，剛才上課做的練習立刻派上用場。其實孩子也不是完全沒情緒，當我告訴他驚訝、生氣、緊張，各種情緒的表情、狀態時，雖然層次不大，但還是能明確做到，只是不習慣「花力氣在這些事情上」。多年前，第一次遇到「沒有夢想」、「沒什麼想要的」、「平時沒有情緒」的孩子時，著實有些驚訝。
我一直以為孩子都會有很多的「想要」。
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上次完成第一堂課，原本只敲定三堂課，決定延伸為九堂課。
既然時間如此充裕，那就好好把基本功練紮實吧！我最喜歡不趕進度的課程安排了。
一對一表達訓練的第一堂課，一定都是從發聲開始，肌肉協調對了，後面練什麼都容易。原本三堂的安排，這次應該是來到上台說話狀態調整，最後一堂整合。
現在多了整整六小時，原本預定的內容放至第三堂，今天就來好好練習呼吸換氣吧。在口語表達營裡，我也會用1.5～2小時帶學生練習，畢竟這可是表達基本功。
寧可多花一點時間說明、講解呼吸換氣原理，再加入斷句、語言邏輯概念，只要這部份練起來，即使再文靜、再容易緊張，或是放不開的孩子，就算展現不出豐富情緒、自在的肢體動作，也都能規規矩矩講完一篇文章。
這個孩子聽力較弱，常感覺不到自己的聲音有什麼差別，一開始可以感覺到他的挫折。
但這也不是什麼大問題，大多數孩子都這樣。別說孩子，成人也很少注意自己說話時，身體在做什麼。
但可能因為已經國三，解題耐受度較高，畢竟經歷過一次大考。在理解可以運用站起來、蓋印章、放鬆等方式帶動後，開始會在聽到「你知道身體哪裡做了什麼？」時，試著用動作帶動，誇張說出來，認真感知身體狀態，對於我跟他之間的聲音差異，也可以對一半了。
加上是游泳隊的，都能不換氣潛泳25公尺，說話換氣也不是什麼太困難的事，只是如何轉換運用而已。說話跟運動，根本上沒什麼不同，只是說話力量較微弱，需要花時間感知，以及更多的拆解、示範罷了。
正如口語表達營前三天的課程，運用基本功的拆解，打破這些孩子過去的習慣，慢慢幫他們建構出一套「以前從未想過」的協調方式，找到新的說話邏輯。
好不容易考完大考，終於能放鬆一下，又得到一堆說話功課，也是辛苦他了。但若這九堂課能紮實完成，應該跟上次練變聲那位同學一樣，也會讓人眼睛一亮吧！開始期待最後的成果了。
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練朗讀的孩子，我通常還是從發聲開始調整。
因為會來找我上課的，大都是「遇到瓶頸」，可能是學校老師怎麼調整，孩子都不太能做到，或是情緒表情有，但聲量太小。最常見的就是下巴緊繃用力，為了做出抑揚頓挫、聲音起伏，口型過大，卻不是臉頰帶動，而是拉扯下巴。除了壓迫呼吸道外，也讓共鳴變扁，甚至讓肩膀、胸口緊繃，自然沒了情緒或聲音起伏。只要打開口腔，找回身體協調，即使還沒加入情感，聲音起伏就提升許多，口型不用張很大，咬字反倒更清楚。找回基本狀態後，我才會開始引領學生帶入情感，瞭解如何在符合朗讀規範下，又能輕鬆自在的放開聲音、融入情緒。加上朗讀拿著稿子，姿勢本就容易偏差，也不像演說可以藉由看向遠方，將聲音投射出去，更會造成上半身或脖子拉扯，讓聲音變尖、變薄，自然聲音聽起來平淡無情緒。第一堂課看似沒在練朗讀、演說技巧，但基本狀態對了，後面技巧部分就簡單了，這也是口語表達營，前兩天都在做基本功訓練的原因。
朗讀是在表現文學美感，放鬆狀態下的真實情感，才能真切表現出詞句之美。
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今年冬令營這兩班，都挺讓人省心的。
一班是認真指數很高，每個練習都照做，教的很開心；一班則是愛演，加碼的情緒、驢叫一個不少，觀眾都笑了。這班有位同學，第一天說話像開高鐵，不僅含含糊糊，速度還極快，成果展演出依舊比排練時稍快些，但有記得我提醒的，每個轉換要穩住才講，靠著這幾個段落停頓，加上角色情緒有出來，整體節奏還行。昨天我就有些小驚艷，第一堂課的故事練習，他主動說要第一個上台，而且出現跳躍式進步，整體穩定許多，跟前幾天判若兩人。今天排練走過一次台後，我讓他們兩兩練習，他不但積極拉著搭檔演練，還會協助對方調整內容。其他組中間還會夾雜些許閒聊，就他們最認真，兩人輪著不斷演練。他練了三遍，搭檔兩遍，完全不需要我操心，超感人。這兩班都算是排練跟演出沒有相差太多的。
通常從週四開始，大概就能看出成果展演狀態，願意靜下心來、一次次不厭其煩練習的，通常不會有太大失誤，細節也能展現出來。原本就穩定、願意學習的孩子，最後有不錯表現不算太意外，但有些一開始看似沒跟上，卻在後面大爆發、讓人耳目一新的慢熱孩子，總會讓人印象深刻。
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