學生苦惱於無法讓兩歲半的孩子，靜下心來聽他說故事，所以希望能來學習。
我拿了本繪本，請他以平時說故事給孩子聽的方式，講一小段。
學生唸了繪本裡的文字。我問他，如果沒有這些文字，只看著圖你會怎麼說？學生為難的說，即興有點難，我沒辦法。
那你在這頁圖片裡，看到了什麼？他說毛毛蟲。
我說，如果是你的孩子，你覺得他會看到什麼？他說，應該是這個大大的太陽。
我指著旁邊的蝴蝶問他，如果今天你在外星球，看到這個生物，你不知道名字，你會怎麼形容？
有四個翅膀？學生不確定的說。
翅膀很多種，你得形容一下，讓我知道這翅膀長什麼樣子，你覺得這翅膀像我們身體的什麼部位嗎？
學生遲疑的說，像耳朵？可是這樣講，不會讓小孩誤會蝴蝶就是跟耳朵一樣？
我心裡小小詫異了一下，我倒是沒想過會有這樣的副作用，因為我超喜歡用這樣的譬喻法跟小孩說話，我覺得這樣很有想像力啊。
而且等到某一天，他們突然跟你說「才不是這樣」，然後跟你討論正確科普知識時，我總會感傷好玩的日子已逝。
小小孩就是可以天馬行空跟他們聊天，最好「騙」的時期啊。
至少，以前學校老師正經八百說的內容，我都要花時間背下來，還容易忘；但老師用開玩笑口吻，甚至有些誇張方式講的，不僅內容，我連笑話都會記得一清二楚。
幼兒不需要不斷塞給他們的「成人邏輯」。
先同理他們的感受，再幫他們連結到我們的世界，會容易許多。
學生若有所思。
而且你講故事都沒看著孩子，甚至那些圖片，只盯著書裡的文字。
學生不好意思的說，對，我就是想趕快把書唸完。
我合上書，請他說「要喝咖啡嗎？」這句話，再請他真的拿起剛買的咖啡，假裝要遞給我，再說一次。
我問他有沒有發現，兩次的聲音情感完全不同。
學生有些茫然，但也不意外，我模仿他兩次的聲音，問他感覺如何？他覺得比較喜歡第二種。
再次打開繪本，我請他看著剛才他說孩子會注意到的太陽，試著跟蝴蝶一樣，用最直覺的方式描述，聲音就自然而且好聽多了。
我自己跟小孩玩或說故事時，喜歡用發現什麼寶藏一樣的方式說，那種帶著好奇、驚喜、開心的情緒，很容易就會變成小孩的探險隊長，讓他們跟著我一起「發瘋」。
我舉了當年剛開始教課，觀察孩子在玩什麼的例子。
那時很流行「鬥筆心盒」，聽我這樣說，學生不解的問，玩這些無聊的遊戲可以學到什麼嗎？我讀繪本給小孩聽，是希望他們可以得到知識。
鬥筆心盒的知識可多了！
你得知道怎麼樣壓住別人的筆心，還得保持重心，所以買筆心盒的時候，就得精挑細選，甚至還要「強化」。我會知道是因為，曾有學生很認真告訴我他是怎麼挑選跟製作的。
這些可都是物理、數學的應用，滿滿知識量啊！就連我自己小時候，拿著鉛筆盒裡的文具做角色扮演，長大看來，也是語言邏輯、敘事編排訓練。
不然怎麼說「從玩中學」呢？
小一科學課，我唯一有印象的，是一艘簡單勞作製成的帆船，看著它在水中前進，聽著老師解說，那一刻彷彿有扇門被打開了，我好想知道每樣事物後面啟動的原理。
先同理、引發興趣，才會想學習。
蹲下身，看見孩子的視野，暫時拿掉「成人視角」，加點好奇跟驚喜，不需要特別做什麼聲音表情，孩子就會把你當「自己人」了。
